COMPÉTENCES

UNE CARTE CONCEPTUELLE DE CURRICULUM

LES METHODES PEDAGOGIQUES

Des signes suivants on va  présenter les modèles des méthodes pédagogiques. Les objectifs de la lecture sont identifier les méthodes et maitriser leur utilisation.

Une méthode pédagogique est une manière spécifique d´organiser les relations entre le stagiaire, le formateur et le savoir.

Les méthodes pédagogiques sont regroupées selon trois catégories :

1.      Méthode centrée sur l´action du formateur.

2.      Méthode centrée sur l´activité des stagiaires.

3.      Méthode fondée sur l´apprentissage individuel.

Méthode centrée sur l´action du formateur : le formateur a la responsabilité de transmettre le savoir. Les stagiaires reçoivent le savoir. Les formateurs ont la vérité et fait la production et régulation des activités. Les stagiaires ne modifient pas le développement de l´exposé.    Cette méthode a quatre sous-groupes et ils sont :

a.       Méthode magistrale : elle  dépend de la performance du formateur.

b.      Méthode interrogative : le formateur pose des questions pour découvrir, pour contrôler les acquis, pour maintenir l´attention et vérifier les connaissances appris.

c.       Méthode démonstrative : elle consiste à montrer comment accomplir une activité. Le formateur a le rôle d´introducteur guide, assistant et de relier la démonstration  à la réalité

d.      Méthode d´entrainement : elle s´agit d´apprendre par répétition jusqu´ à l´acquisition d´un comportement habitude.

Méthode centrée sur l´activité des stagiaires : les stagiaires se définissent par leur relation avec le savoir et avec eux-mêmes. On l´appelle active parce que l´apprentissage des stagiaires dépend aussi des activités qu´ils performent.

Méthode fondée sur l´apprentissage individuel : dans ce type de méthode le formateur joue le rôle du conseiller et superviseur. Cet a dire qu´il guide l´évolution pédagogique individuelle de chaque stagiaire. 

Comme on peut observer chaque formateur, stagiaire et savoir a un rôle particulier dans les méthodes et leur importance dépend de l´emphase qu´ils ont dans chaque´un.

On peut  employer le plus approprié d´après a nos intérêts et objectifs. Pour cela, on doit évaluer leur avantages et désavantages de tous eux pour tenir comme résultat un bon processus pédagogique. 

DIDACTIQUE CURRICULAIRE ET « EDUCATION A LA SANTÉ, L´ENVIRONNEMENT ET AU DEVELOPMENT DURABLE… »

L´étude établie qu´il y a des différentes recherches en éducation relative à l’environnement mais elle est intéressé a  l’approche critique sociale, qui  donne pour objectif de permettre à l’apprenant de développer une analyse critique des valeurs et intérêts. Ce type d’approche permet de garder un équilibre entre l´éducation et les savoirs, mis au service d’une visée sociale.

Elle dit que l´objectif de l´éducation réside sur le savoir de la personne et le développement des compétences psychosociales et cognitives.  Pour autant l´éducation doit être centrée sur les savoirs, les valeurs et les objectifs  qui sont ceux de l’idéal démocratique. Comme affirme John Dewey, la démocratie est un mode de vie associatif et des expériences communes partagés par les êtres humains.  Cet a dire que l´éducation doit prendre en compte les expériences de la population pour développer un rôle plus sociale.

L´étude propose d’aborder les thématiques de façon constructive et globale, d’adopter une démarche plutôt ascendante prenant en compte l’expérience réflexive des apprenants et de la population et de construire un principe éthique de responsabilité.

L’ensemble de cette réflexion  l´amène à concevoir une situation prototypique d’apprentissage prenant en compte le sujet acteur lui-même et les principaux obstacles repérés.  Cela conduit a proposer le schéma suivant : 

Situation d’éducation dans les domaines de l’éducation à la santé, à l’environnement et au développement durable

Dimension scientifique                Dimension sociale, et technologique                   économique, politique Dimension éducative               Dimension culturelle                                Visée de formation

Sujet

Activité

Référent Practiques Sociales

 

                                                                                          

Faire de la santé, de l’environnement, du développement durable des objets d’enseignement impose de tenir en compte qu´il y a de savoirs implicites, voire cachés, chargés de valeurs, qui s’y trouvent associés.

De plus, la visée éducative ne peut plus être dans ce contexte la simple transmission de savoirs académiques. L’idée de science engagée permet de situer les savoirs scientifiques dans la construction chez les apprenants d’opinions raisonnées. Les enseignants seront amenés à exercer dans une dynamique collective de travail interdisciplinaire.

CURRICULUM DANS L´ENSEIGNEMENT

Cette étude s´agit de l´élaboration d´un curriculum dans l´enseignement secondaire en Afrique et elle présente des explications du changement du système éducatif et a comme objectif l´implémentation d´un curriculum qui soit orienté aux développements de l´être humain dans tous les aspects.

Le document exprime que l´éducation doit tenir en compte le milieu de l´étudiant comme l´identité culturelle, la société, la communauté et ses besoins pour développer un processus de formation plus appropriés aux conditions de la vie quotidienne dans laquelle les étudiants vivent.  C´est pour cela que l´éducation doit changer sa perspective et doit être captable de s’adapter aux changements du monde actuelle pour accomplir un meilleure rôle de préparation par les challenges de la vie. Cela signifie que l´éducation doit faire acquérir  compétences multiples et variées permettant de  s´adapter à toutes les situations  et finalement, faire de l’individu un citoyen épanoui capable de s’assumer et de contribuer efficacement au progrès social de son pays.

C´et  à dire que dans la construction d´un curriculum les professeurs doivent visualiser les objectifs qu’ils veulent atteindre, les méthodes pédagogiques qu´ils vont utiliser, les contenues que les élèves doivent apprendre, le support didactique et  l´évaluation du processus.

Tout cela fait parti d´un curriculum qui cherche la formation d´un nouveau type d´homme et qui est préparé pour la vie moderne.  

REFORMES CURRICULAIRES

Ce document présent des thèmes sur les reformes curriculaires qui sont nécessaires pour élaborer de nouveaux curricula à partir de profils de compétences et en lien significatif avec le milieu et la préparation à la vie active. Il exprime les problèmes qu´il y a dans l´éducation et a comme objectif analyser  la problématique des réformes curriculaires (concept, état des lieux, difficultés, conditions de mise en œuvre, résultats), voir leur évolution et dégager de nouvelles perspectives.

L´étude montre que dans certains pays l’engagement du politique est limité, les ressources sont insuffisantes ou peu disponibles, la formation initiale et continue des personnels scolaires n’est pas actualisée, la complexité de l’approche rend difficile son appropriation, l’évaluation est inadaptée.

Il faut mentionner aussi que les programmes d’études ne tiennent pas suffisamment compte des réalités nationales et sont peu adaptés aux exigences et aux besoins de la société, notamment en ce qui concerne l’apprentissage tout au long de la vie, des écarts ont été notés entre curricula officiels et curricula implantés.

Ce pour cela qu´il affirme qu´un curriculum est à un système éducatif ce qu’une constitution est à un pays. Un curriculum ne peut être ni importé, ni exporté : il est le fruit d’une construction locale et particulière. Ce a dire que le curriculum doit tenir en compte le contexte, le processus de l´élève, les changements institutionnels, les effets des formations  et les supports pédagogiques pour appliquer une reforme adéquat à l’environnement réel.

Cela signifie que les reformes curriculaires ont comme objectifs préparer les jeunes à s’insérer et à participer au développement d’une société en constante évolution à travers des démarches plus globales et des innovations pédagogiques progressives. Ce a dire qu´il faut adopter une approche curriculaire centrée par les compétences, par la pédagogie de l’intégration pour prendre en compte l’ensemble des paramètres susceptibles d’améliorer la qualité de l’éducation et faire face aux flux de nouvelles connaissances avec la mondialisation et l’accélération de la technologie.

Finalement, le document fait des recommandations dans le moment d´implémenter une reforme curriculaire et il dit que le curriculum doit trouver la solution aux problèmes qui sont présents tant du point de vue de leur élaboration, de leur implantation que de leur visibilité.

PERSPECTIVES CURRICULAIRES SUR L’EDUCATION PLURILINGUE

Cette étude cherche une perspective curriculaire qui fait possible l´application de l´apprentissage des langues.  Elle présente une définition de la notion de curriculum, les composantes et les éléments qui doivent être inclus dans l´élaboration d´un curriculum. 

Le travail établi que le mot « curriculum » désigne une « voie » ou un « chemin » à suivre. Dans le domaine de l’éducation, dont l’activité centrale est l’apprentissage, l’interprétation la plus évidente qui peut être faite de ce terme est donc celle d’un programme ou d’un « plan d’apprentissage ».  On peut distinguer les niveaux :

·         supra : (dimension internationale);

·         macro : (à la société, à la nation, à l’Etat);

·         meso : (à l’école, à l’institution, au programme);

·         micro : (à la classe, au groupe);

·         nano : (dimension individuelle, personnelle).

Dans le domaine des langues étrangères, il existe un excellent document de référence pour le lancement d’un tel processus global de conception de curriculums. Il s’agit du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), qui définit des objectifs pédagogiques pour l’apprentissage des langues étrangères, décrit les compétences que doivent posséder les apprenants pour atteindre certains objectifs en matière de communication et fixe des niveaux de compétence en langues pour mesurer les progrès accomplis dans ce domaine.

Composantes du curriculum

Principe fondamental Quel est le but général de l’apprentissage ?

Buts et objectifs Quels sont les objectifs pédagogiques visés ?

Contenu Quels sont les savoirs transmis aux apprenants ?

Activités pédagogiques Comment ces savoirs leurs sont-ils transmis ?

Rôle des enseignants Que fait l’enseignant pour faciliter leur apprentissage ?

Matériels et ressources Quels outils utilisent-ils pour apprendre?

Orientation/répartition des élèves Comment les groupes d’élèves sont-ils constitués ?

Lieu Où se déroule l’apprentissage ?

Temps d’enseignement Quand se déroule l’apprentissage ?

Evaluation Comment évaluer les progrès des apprenants ?

Eléments

Pour répondre à la question des éléments qu’il convient d’inclure dans le curriculum l’approche classique consiste à rechercher un équilibre entre trois grandes sources ou principes directeurs guidant le choix et l’établissement de priorités, à savoir :

·         les connaissances: quels sont les éléments de patrimoine académique et culturel qui semblent fondamentaux pour l’apprentissage et le développement des élèves?

·         la société: quels sont les problèmes et questions qu’il semble pertinent d’inclure par rapport aux tendances et besoins sociétaux?

·         les apprenants : quels sont les éléments qui semblent revêtir une importance fondamentale en matière d’apprentissage et de développement par rapport aux besoins personnels et éducatifs et aux intérêts des apprenants eux-mêmes ?

Les trois critères de sélection mentionnés ci-dessus peuvent également servir de base à l’élaboration de curriculums de langues étrangères. Après adaptation, on obtient le modèle suivant :

·         connaissances: quelles sont les compétences en langues, connaissances du monde et aptitudes socioculturelles, notamment par rapport au pays et à la communauté linguistique par laquelle est parlée la langue cible, que les apprenants ont besoin d’acquérir ?

·         aptitudes et attitudes: quelles sont les compétences sociales et les aptitudes liées à la vie quotidienne ou professionnelle que les apprenants en langues ont besoin d’acquérir pour interagir efficacement dans le pays dans lequel la langue cible est parlée? Comment l’apprentissage des langues peut-il favoriser la conscience interculturelle, la compréhension et l’acceptation de l’autre, et la médiation interculturelle ?

·         besoins individuels: comment est-il possible, à travers un curriculum national, de tenir compte des finalités spécifiques de l’apprentissage d’une langue, tels que l’histoire personnelle, ou des motifs sociaux, économiques, géographiques ou culturels?

Dans un curriculum plurilingue, les professeurs doivent tenir en compte que les étudiants ont besoin de construire un environnement où ils puissent être en contact avec la langue cible et l´utiliser tout le temps pour acquérir une compétence communicative plus développé.  Ce a dire que les professeurs doivent considérer les éléments du curriculum comme les connaissances, les aptitudes, attitudes et besoin individuelles pour créer des méthodes et activités adéquats aux étudiants.

D´autre part, dans ce type de curriculum existe des outils interactifs qui facilitent la mise en œuvre de cet apprentissage centré sur l’apprenant, tout en offrant de nouvelles possibilités en matière d’organisation. On cite des outils comme la représentation graphique, Internet, le courrier électronique, les forums et les chats, etc. Tout ce qui fait possible l´interaction entre les élèves et des personnes qui parlent la L2 sont importants et nécessaires de l´employer.

UNE CADRE CONCEPTUEL POUR L´ELABORATION DU CURRICULUM PAR LES COMPETENCES

L´objectif de ce travail est présenter une conception reformé de curriculum, déterminer quelles sont les finalités et comment faire un curriculum par compétences. 

Ce travail considère qu´un curriculum regroupe l’énoncé des finalités, les contenus, les activités et les démarches d’apprentissage, ainsi que les modalités et moyens d’évaluation des acquis des élèves d’un projet d’école reflétant un projet de société; il donne lieu à des comportements et pratiques ancrés dans une réalité éducative donnée.

L’éducation doit suivre la demande sociale en aménageant des approches pédagogiques nouvelles. Cela signifie que  l’élaborateur du programme et l’enseignant accordent un intérêt particulier à l’élève, autrement dit à ses besoins et à son environnement, à son imaginaire, à son rythme d’apprentissage ainsi qu’à ses stimulations et ses motivations.

Dans un curriculum la matière à enseigner est structurée selon des savoirs, des connaissances ou des concepts à faire acquérir, par les objectifs, l´organisation des contenues, par les compétences  (l´utilisation des savoirs pour résoudre des problèmes réelles).

D´après l´apprentissage par compétence, les finalités du curriculum qu´on fait des cette perspective sont :

·         Déterminer et développer des compétences comme un moyen de développer des capacités, la pensé pour accomplir une tache.

·         Intégrer les apprentissages pour les faire fonctionnaire d´une manière articulaire qui permet d´obtenir des buts donnés.

·         Promouvoir la résolution des problèmes complexes.

·         Faire l´apprentissage significatif et motivant pour les élèves.

·         Evaluer selon les taches complexes son déroulement sur la base de la résolution de situations-problème

Pour faire un curriculum par compétences la première tâche à effectuer est de préciser un profil de sortie de l’élève à la fin du processus.

Dans un deuxième temps, les élaborateurs du curriculum procèdent à la délimitation des compétences selon différents paramètres :

·         Le niveau de complexité de la tâche demandée,

·         Le niveau d’autonomie exigé de l’élève,

·         Le nombre de démarches à suivre dans la résolution d’un problème

Finalement,  ils cherchent la manière que le curriculum englobe le savoir, le savoir faire des élèves et le savoir être pour qu´ils puissent avoir un processus intégral à partir du développement de leurs compétences.  Ce a dire que le curriculum par compétences est plus exigeant et permet aux étudiants acquérir des habilités et capacités pour confronter situations réelles qui les demandent l´utilisation des connaissances et  une autonomie pour trouver la solution aux problèmes de la vie quotidienne. 

DEFINITION DE CURRICULUM ET CONTENU

Le texte présente une définition de curriculum et de contenu d´une manière simple et facile de comprendre avec des explications  efficaces et utiles pour les intégrer au notre structure cognitive.

Le document considère le curriculum comme l´ensemble de compétences essentielles, objectifs et évaluation que  les étudiants doivent atteindre dans un niveau éducatif spécifique. Il doit permettre le développement  des capacités et apprentissages. Il doit aussi être :

Global

Universel

Egal

Flexible

Interculturel

Transversal

Tous ces dernières aspects font possible l´autonomie de l´étudiant et renforcent  l´apprentissage collaboratif.

Pour son part, le contenu est l´ensemble de connaissances, habilités, attitudes  et valeurs que les élèves doivent apprendre et les professeurs doivent incorporer dans leur structure cognitive. Les contenues se classifient de la manière suivant :

1.      Conceptuel : il fait référence au savoir

2.       Des procédés : ils sont comment savoir faire

3.      Attitudinale : il est savoir être.

    

Comme on peut  voir les contenues sont immerge dans le curriculum. C´est pour cela qu´on ne peut pas affirmé qu’ils sont le même sujet. L´un fait parti de l´autre et de manière intégrale ils travaillent pour accomplir tous les propos qui sont suivi dans l´enseignement.

Comme  conclusion, on assure que le curriculum permet la fonctionnalité des apprentissages parce que les élèves n´ont pas un rôle passive, ils sont autonomes et maitres de son propre processus d´apprentissage. 

CURRICULUM, ENSEIGNEMENT ET PILOTAGE

Dans le texte on va analyser des différents études qui les chercheurs font dans la science de l´éducation comme une opportunité de trouver le chemin idéel pour enseigner et pour faire des évaluations des curriculums car ils cherchent la manière de comprendre ces processus qui font parti de la formation des élèves et du pilotage des systèmes éducatifs.

Il faut dire dans un premier moment que les chercheurs se posent des questions principales dans leur études et ils font référence a comment enseigner, quels sont les relations entre le curriculum officiel, le curriculum enseigné et le curriculum évalué et comment les évaluations des élèves, celles du travail des professeurs et celles du rôle des écoles sont utilisé dans le pilotage des systèmes éducatifs.

Ces sont des aspects qu´ils traitent mais avant ils examinent premièrement les définitions de curriculum. On trouve dans le texte que le Dictionnaire de Psychologie considère que le curriculum adopte les expériences qui les étudiants vivent pour acquérir de savoirs et d´habilités nécessaires pour le développent d´eux-mêmes.

Le terme curriculum met en relation les composants de l´enseignement comme les contenus, les méthodes, les intentions, les objectifs, l´organisation, l´environnement et l´évaluation. Alors, le curriculum désigne une expérience de vie. Cette conception est renforcée par Dewey qui affirme que l´éducation est la reconstruction de l’expérience parce que dans l´interaction entre l´enfant et l´environnement il peut se préparer en résolvant des problèmes dans leur vie présent et être capable de s´adapter aux changements et difficultés de la vie future. 

D´autre part, le texte considère qu´il est nécessaire établir jusque quel point le curriculum officiel se retrouve dans le curriculum enseigné qui doit tenir en compte la réalité quotidienne des classes.  Le curriculum officiel ne doit pas ignorer le rôle que jouent les enseignants dans la détermination des activités didactiques et l’influence qu´ils ont dans le processus d’enseignement.

Par ailleurs, les chercheurs étudient la façon comment les enseignants créent des espaces où les élèves peuvent apprendre.  Ils proposent d´étudier un thème spécifique à  travers de partager des significations entre les étudiants et les professeurs. Il faut mentionner aussi  que les élèves doivent jouer le rôle du professeur et designer leurs preuves d´évaluation comme une manière de percevoir et connaitre le travail des enseignants.

D´autre part, il est important de dire que dans le développement du curriculum les enseignants doivent évaluer les élèves sur des matières qu´ils ont eu l´occasion d´apprendre. Alors, à travers le curriculum les professeurs peuvent contrôler le processus d´enseignement.

Tout ce qui a été évoqué précédemment permet de voir le curriculum comme un outil utile  pour harmoniser et organiser tous les éléments propres de l´enseignement comme les méthodes, les contenus, etc. pour les mettre dans la pratique pédagogique. 

Il est possible dire aussi que le curriculum nécessite un pilotage pour garantir qu´il atteint les objectifs qui émergent à partir d´un environnement social en cohérence avec les ressources disponibles et les stratégies définies. Cela signifie que tel comme dans un pilotage d´avion, le curriculum doit s´assurer que le système arrive a bon lieu dans le respect des objectifs qui lui sont adressées par l´ensemble des acteurs. Cet à dire que le curriculum est le pilotage  à travers de quel les professeurs atteindront les objectifs dans le processus de enseignement apprentissage. 

Finalement, comme on peut apercevoir le texte nous présente d´une manière complète des différents conceptions du curriculum et le travail que font les chercheurs dans l´éducation pour faire des évaluations permanents dans le processus de formation pour toujours améliorer  notre rôle d´enseignants.

UNE VISION GENERALE DU CURRICULUM

Introduction

Dans les lignes suivantes on va essayer de donner une définition complète de ce qu´on appelle curriculum et tout ce qu´on peut dire à propos de ceci.

Notre travail est composé par de différentes manières de voir cette définition mais d´une manière reliée de façon qu´on puisse trouver la définition la plus complète possible avec des informations sur l´histoire du curriculum.

Finalement, il est important d´avoir une définition claire dans notre schéma cognitive et il faut mentionner aussi l´application de celui-ci à l´éducation réel où il existe les compétences d´apprentissage.

Qu´est ce que le curriculum ?

Le curriculum est l´ensemble des compétences essentielles, objectifs, contenues pédagogiques, les matériels, les moyens d´enseignement-apprendissagge et les moyens d´évaluation dans le processus de formation qui cherche le développement des capacités et potentialités des élèves.

Le curriculum répond aux questions suivantes:

      Qu´est-ce qu´on apprendre?

      Comment on apprendre-t-on?

      Quand on apprendre-t-on?

      Quoi, comment, et quand évaluer?

Il se définie sur trois niveaux:

1.      Le Macro ou le niveau politique et éducatif

2.      Le Méso ou de la gestion de l´éducation par lecteur

3.      Le Micro ou le niveau technique

D´autre part, il est possible dire que à travers le curriculum les professeurs font la planification des activités pédagogiques et organisent les contenues en tenant en compte le savoir, le savoir faire et le savoir être des étudiants.

Il  faut aussi dire que si on cherche l´histoire du curriculum, on peut trouver une approche historique des auteurs des théories pour la conception des écoles et l´organisation de l´étudiant comme un mélange qui entoure les situations expérientielles avec la partie physique et la cognition. Expositeurs tels qu’Aristote, Dewey et Erasme de Rotterdam donnent une vision d´un enfant libre mais cohérant dans la société quotidienne.

L´histoire nous fait voir une évolution dans la définition du curriculum et nous permet connaitre des relations aux écoles déjà existantes pour voir une transformation éducative.

Tout cela nous permet considérer que comme futures professeurs, nous devons faire attention a quel curriculum est le plus approprié pour nos étudiants d´après notre environnement. Nous avons la responsabilité d´adopter et créer un dessin curriculaire qui nous aide à planifier tous les contenus, méthodologies et tout ce qui fait parti du curriculum pour développer des compétences, connaissances et habilites des nos élèves pour savoir résoudre les situations problèmes et s´adapter aux changements du monde.