COMPÉTENCES

UNE CARTE CONCEPTUELLE DE CURRICULUM

LES METHODES PEDAGOGIQUES

Des signes suivants on va  présenter les modèles des méthodes pédagogiques. Les objectifs de la lecture sont identifier les méthodes et maitriser leur utilisation.

Une méthode pédagogique est une manière spécifique d´organiser les relations entre le stagiaire, le formateur et le savoir.

Les méthodes pédagogiques sont regroupées selon trois catégories :

1.      Méthode centrée sur l´action du formateur.

2.      Méthode centrée sur l´activité des stagiaires.

3.      Méthode fondée sur l´apprentissage individuel.

Méthode centrée sur l´action du formateur : le formateur a la responsabilité de transmettre le savoir. Les stagiaires reçoivent le savoir. Les formateurs ont la vérité et fait la production et régulation des activités. Les stagiaires ne modifient pas le développement de l´exposé.    Cette méthode a quatre sous-groupes et ils sont :

a.       Méthode magistrale : elle  dépend de la performance du formateur.

b.      Méthode interrogative : le formateur pose des questions pour découvrir, pour contrôler les acquis, pour maintenir l´attention et vérifier les connaissances appris.

c.       Méthode démonstrative : elle consiste à montrer comment accomplir une activité. Le formateur a le rôle d´introducteur guide, assistant et de relier la démonstration  à la réalité

d.      Méthode d´entrainement : elle s´agit d´apprendre par répétition jusqu´ à l´acquisition d´un comportement habitude.

Méthode centrée sur l´activité des stagiaires : les stagiaires se définissent par leur relation avec le savoir et avec eux-mêmes. On l´appelle active parce que l´apprentissage des stagiaires dépend aussi des activités qu´ils performent.

Méthode fondée sur l´apprentissage individuel : dans ce type de méthode le formateur joue le rôle du conseiller et superviseur. Cet a dire qu´il guide l´évolution pédagogique individuelle de chaque stagiaire. 

Comme on peut observer chaque formateur, stagiaire et savoir a un rôle particulier dans les méthodes et leur importance dépend de l´emphase qu´ils ont dans chaque´un.

On peut  employer le plus approprié d´après a nos intérêts et objectifs. Pour cela, on doit évaluer leur avantages et désavantages de tous eux pour tenir comme résultat un bon processus pédagogique. 

DIDACTIQUE CURRICULAIRE ET « EDUCATION A LA SANTÉ, L´ENVIRONNEMENT ET AU DEVELOPMENT DURABLE… »

L´étude établie qu´il y a des différentes recherches en éducation relative à l’environnement mais elle est intéressé a  l’approche critique sociale, qui  donne pour objectif de permettre à l’apprenant de développer une analyse critique des valeurs et intérêts. Ce type d’approche permet de garder un équilibre entre l´éducation et les savoirs, mis au service d’une visée sociale.

Elle dit que l´objectif de l´éducation réside sur le savoir de la personne et le développement des compétences psychosociales et cognitives.  Pour autant l´éducation doit être centrée sur les savoirs, les valeurs et les objectifs  qui sont ceux de l’idéal démocratique. Comme affirme John Dewey, la démocratie est un mode de vie associatif et des expériences communes partagés par les êtres humains.  Cet a dire que l´éducation doit prendre en compte les expériences de la population pour développer un rôle plus sociale.

L´étude propose d’aborder les thématiques de façon constructive et globale, d’adopter une démarche plutôt ascendante prenant en compte l’expérience réflexive des apprenants et de la population et de construire un principe éthique de responsabilité.

L’ensemble de cette réflexion  l´amène à concevoir une situation prototypique d’apprentissage prenant en compte le sujet acteur lui-même et les principaux obstacles repérés.  Cela conduit a proposer le schéma suivant : 

Situation d’éducation dans les domaines de l’éducation à la santé, à l’environnement et au développement durable

Dimension scientifique                Dimension sociale, et technologique                   économique, politique Dimension éducative               Dimension culturelle                                Visée de formation

Sujet

Activité

Référent Practiques Sociales

 

                                                                                          

Faire de la santé, de l’environnement, du développement durable des objets d’enseignement impose de tenir en compte qu´il y a de savoirs implicites, voire cachés, chargés de valeurs, qui s’y trouvent associés.

De plus, la visée éducative ne peut plus être dans ce contexte la simple transmission de savoirs académiques. L’idée de science engagée permet de situer les savoirs scientifiques dans la construction chez les apprenants d’opinions raisonnées. Les enseignants seront amenés à exercer dans une dynamique collective de travail interdisciplinaire.

CURRICULUM DANS L´ENSEIGNEMENT

Cette étude s´agit de l´élaboration d´un curriculum dans l´enseignement secondaire en Afrique et elle présente des explications du changement du système éducatif et a comme objectif l´implémentation d´un curriculum qui soit orienté aux développements de l´être humain dans tous les aspects.

Le document exprime que l´éducation doit tenir en compte le milieu de l´étudiant comme l´identité culturelle, la société, la communauté et ses besoins pour développer un processus de formation plus appropriés aux conditions de la vie quotidienne dans laquelle les étudiants vivent.  C´est pour cela que l´éducation doit changer sa perspective et doit être captable de s’adapter aux changements du monde actuelle pour accomplir un meilleure rôle de préparation par les challenges de la vie. Cela signifie que l´éducation doit faire acquérir  compétences multiples et variées permettant de  s´adapter à toutes les situations  et finalement, faire de l’individu un citoyen épanoui capable de s’assumer et de contribuer efficacement au progrès social de son pays.

C´et  à dire que dans la construction d´un curriculum les professeurs doivent visualiser les objectifs qu’ils veulent atteindre, les méthodes pédagogiques qu´ils vont utiliser, les contenues que les élèves doivent apprendre, le support didactique et  l´évaluation du processus.

Tout cela fait parti d´un curriculum qui cherche la formation d´un nouveau type d´homme et qui est préparé pour la vie moderne.  

REFORMES CURRICULAIRES

Ce document présent des thèmes sur les reformes curriculaires qui sont nécessaires pour élaborer de nouveaux curricula à partir de profils de compétences et en lien significatif avec le milieu et la préparation à la vie active. Il exprime les problèmes qu´il y a dans l´éducation et a comme objectif analyser  la problématique des réformes curriculaires (concept, état des lieux, difficultés, conditions de mise en œuvre, résultats), voir leur évolution et dégager de nouvelles perspectives.

L´étude montre que dans certains pays l’engagement du politique est limité, les ressources sont insuffisantes ou peu disponibles, la formation initiale et continue des personnels scolaires n’est pas actualisée, la complexité de l’approche rend difficile son appropriation, l’évaluation est inadaptée.

Il faut mentionner aussi que les programmes d’études ne tiennent pas suffisamment compte des réalités nationales et sont peu adaptés aux exigences et aux besoins de la société, notamment en ce qui concerne l’apprentissage tout au long de la vie, des écarts ont été notés entre curricula officiels et curricula implantés.

Ce pour cela qu´il affirme qu´un curriculum est à un système éducatif ce qu’une constitution est à un pays. Un curriculum ne peut être ni importé, ni exporté : il est le fruit d’une construction locale et particulière. Ce a dire que le curriculum doit tenir en compte le contexte, le processus de l´élève, les changements institutionnels, les effets des formations  et les supports pédagogiques pour appliquer une reforme adéquat à l’environnement réel.

Cela signifie que les reformes curriculaires ont comme objectifs préparer les jeunes à s’insérer et à participer au développement d’une société en constante évolution à travers des démarches plus globales et des innovations pédagogiques progressives. Ce a dire qu´il faut adopter une approche curriculaire centrée par les compétences, par la pédagogie de l’intégration pour prendre en compte l’ensemble des paramètres susceptibles d’améliorer la qualité de l’éducation et faire face aux flux de nouvelles connaissances avec la mondialisation et l’accélération de la technologie.

Finalement, le document fait des recommandations dans le moment d´implémenter une reforme curriculaire et il dit que le curriculum doit trouver la solution aux problèmes qui sont présents tant du point de vue de leur élaboration, de leur implantation que de leur visibilité.

PERSPECTIVES CURRICULAIRES SUR L’EDUCATION PLURILINGUE

Cette étude cherche une perspective curriculaire qui fait possible l´application de l´apprentissage des langues.  Elle présente une définition de la notion de curriculum, les composantes et les éléments qui doivent être inclus dans l´élaboration d´un curriculum. 

Le travail établi que le mot « curriculum » désigne une « voie » ou un « chemin » à suivre. Dans le domaine de l’éducation, dont l’activité centrale est l’apprentissage, l’interprétation la plus évidente qui peut être faite de ce terme est donc celle d’un programme ou d’un « plan d’apprentissage ».  On peut distinguer les niveaux :

·         supra : (dimension internationale);

·         macro : (à la société, à la nation, à l’Etat);

·         meso : (à l’école, à l’institution, au programme);

·         micro : (à la classe, au groupe);

·         nano : (dimension individuelle, personnelle).

Dans le domaine des langues étrangères, il existe un excellent document de référence pour le lancement d’un tel processus global de conception de curriculums. Il s’agit du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), qui définit des objectifs pédagogiques pour l’apprentissage des langues étrangères, décrit les compétences que doivent posséder les apprenants pour atteindre certains objectifs en matière de communication et fixe des niveaux de compétence en langues pour mesurer les progrès accomplis dans ce domaine.

Composantes du curriculum

Principe fondamental Quel est le but général de l’apprentissage ?

Buts et objectifs Quels sont les objectifs pédagogiques visés ?

Contenu Quels sont les savoirs transmis aux apprenants ?

Activités pédagogiques Comment ces savoirs leurs sont-ils transmis ?

Rôle des enseignants Que fait l’enseignant pour faciliter leur apprentissage ?

Matériels et ressources Quels outils utilisent-ils pour apprendre?

Orientation/répartition des élèves Comment les groupes d’élèves sont-ils constitués ?

Lieu Où se déroule l’apprentissage ?

Temps d’enseignement Quand se déroule l’apprentissage ?

Evaluation Comment évaluer les progrès des apprenants ?

Eléments

Pour répondre à la question des éléments qu’il convient d’inclure dans le curriculum l’approche classique consiste à rechercher un équilibre entre trois grandes sources ou principes directeurs guidant le choix et l’établissement de priorités, à savoir :

·         les connaissances: quels sont les éléments de patrimoine académique et culturel qui semblent fondamentaux pour l’apprentissage et le développement des élèves?

·         la société: quels sont les problèmes et questions qu’il semble pertinent d’inclure par rapport aux tendances et besoins sociétaux?

·         les apprenants : quels sont les éléments qui semblent revêtir une importance fondamentale en matière d’apprentissage et de développement par rapport aux besoins personnels et éducatifs et aux intérêts des apprenants eux-mêmes ?

Les trois critères de sélection mentionnés ci-dessus peuvent également servir de base à l’élaboration de curriculums de langues étrangères. Après adaptation, on obtient le modèle suivant :

·         connaissances: quelles sont les compétences en langues, connaissances du monde et aptitudes socioculturelles, notamment par rapport au pays et à la communauté linguistique par laquelle est parlée la langue cible, que les apprenants ont besoin d’acquérir ?

·         aptitudes et attitudes: quelles sont les compétences sociales et les aptitudes liées à la vie quotidienne ou professionnelle que les apprenants en langues ont besoin d’acquérir pour interagir efficacement dans le pays dans lequel la langue cible est parlée? Comment l’apprentissage des langues peut-il favoriser la conscience interculturelle, la compréhension et l’acceptation de l’autre, et la médiation interculturelle ?

·         besoins individuels: comment est-il possible, à travers un curriculum national, de tenir compte des finalités spécifiques de l’apprentissage d’une langue, tels que l’histoire personnelle, ou des motifs sociaux, économiques, géographiques ou culturels?

Dans un curriculum plurilingue, les professeurs doivent tenir en compte que les étudiants ont besoin de construire un environnement où ils puissent être en contact avec la langue cible et l´utiliser tout le temps pour acquérir une compétence communicative plus développé.  Ce a dire que les professeurs doivent considérer les éléments du curriculum comme les connaissances, les aptitudes, attitudes et besoin individuelles pour créer des méthodes et activités adéquats aux étudiants.

D´autre part, dans ce type de curriculum existe des outils interactifs qui facilitent la mise en œuvre de cet apprentissage centré sur l’apprenant, tout en offrant de nouvelles possibilités en matière d’organisation. On cite des outils comme la représentation graphique, Internet, le courrier électronique, les forums et les chats, etc. Tout ce qui fait possible l´interaction entre les élèves et des personnes qui parlent la L2 sont importants et nécessaires de l´employer.